Una escuela sin problemas de números
1. Búsqueda del caos
A menudo los estudiantes de cualquier condición, edad y
latitud tienen problemas con las Matemáticas, especialmente con la Aritmética y
la Geometría. Por ello, deseo investigar el mundo de los niños y esta ciencia.
Para ello, conversaré con amigos que tienen niños en edad de
primaria, buscaré algunos expertos en Matemática (ingenieros, docentes y
pedagogos), navegaré por algunos sitios web que traten sobre estos temas, así
como trataré de ubicar organizaciones especializadas en educación y recursos
tecnológicos a través de redes sociales.
En función de todo ello, establezco mi objetivo en el
siguiente enunciado:
Brindar opciones para que tanto los directivos, así como los
docentes de la escuela primaria enseñen Matemáticas a sus estudiantes, de
manera que ellos disfruten de alcanzar aprendizajes significativos.
2. Identificación de
hechos
El TERCE (Tercer estudio regional comparativo y explicativo
promovido por la UNESCO) sugiere lo siguiente:
· La resolución de problemas es el eje principal de la
formación matemática, pues requiere del uso de todas las habilidades del
pensamiento. Es el punto de transición entre los niveles inferencial y crítico
de las habilidades del pensamiento que ayuda a aprender y a reflexionar en
forma individual.
· La aplicación de las Matemáticas a situaciones cotidianas es
muy importante pues se consideran las situaciones que vive el alumno
diariamente, al trabajar un tema de matemáticas encontrar la forma que relacione
el aprendizaje con el contexto cotidiano, de tal forma que le sea
significativo.
· La comunicación de resultados es valiosa ya que el alumno
reconoce los procesos que sigue para llegar al resultado, conoce el origen de
este. El alumno tiene la capacidad de explicar, argumentar y justificar.
· En Geometría, se ejercita en actividades que consideren la
ubicación en el tiempo y en el espacio geométrico.
· En Medición, es vital que incorpore las magnitudes de capacidad,
longitud, volumen, peso y tiempo, con el propósito de que pueda usar el
conocimiento en situaciones cotidianas.
· Finalmente es muy importante que pueda leer, interpretar y
construir tablas, diagramas y gráficos, procedentes de la recopilación,
representación e interpretación de información.
A partir de conversaciones con niños se obtienen frases como
las siguientes:
· “No sé para qué me enseñan Matemáticas. No son útiles”.
· “Las Matemáticas son difíciles de hacer. No las entiendo”.
· “El profesor es muy aburrido cuando enseña Matemáticas”.
· “Cuando el profe enseña Mate, siempre se pone muy serio y
hasta enojado”.
· “A mí me gusta más Música que Mate, porque Música es
divertido”.
· “Mate es solo problemas y problemas... yo prefiero jugar”.
3. Definición del
problema
Si consideramos los hechos anteriores, resulta evidente
algunos problemas:
· Hay una idea en la cabeza de todos (profesores, directivos,
padres de familia y estudiantes): las Matemáticas son serias, aburridas, llenas
de “problemas”. Hay una carga afectiva negativa en ellas.
· Hay un divorcio entre la realidad que viven los niños y la
manera de enseñar y evaluar Matemáticas. No hay una real aplicación a la
cotidianidad y a tratarla como herramienta.
· Algunos signos y nomenclatura de las Matemáticas no es
comprendida ni aprehendida por los estudiantes.
· El proceso de enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas
resulta poco lúdico y demasiado formal para la edad de los estudiantes.
· Los maestros no cuentan con herramientas didácticas que
faciliten efectiva, pero sobre todo afectivamente el proceso.
4. Búsqueda de ideas
Luego de un tiempo de darle vueltas al asunto de los niños,
la escuela y las Matemáticas, hacemos una lluvia de ideas, en la que sale lo
siguiente:
· Es básico material didáctico que alegre a los estudiantes:
unos dados gigantes de colores, números realizados en fomix y velcro que se
puedan colocar en tableros, grandes figuras geométricas (prismas, cubos,
pirámides, cilindros, conos...), relojes tanto digitales como de manecillas que
puedan cambiarse de horas, ábacos para ser manipulados por los niños, reglas,
graduadores y compases grandes.
· La decoración del aula de clase también debe ayudar. Para
ello creemos que pudieran ponerse en las paredes y en los techos de las aulas
de Matemáticas varios signos de operadores matemáticos, elementos de relación,
números especiales, caricaturas de famosos matemáticos, etc.
· Hay que sugerirles a los directivos, que de ser posible
instalen un espacio con unas pocas computadoras en el aula, para que en ellas
los niños puedan hacer juegos matemáticos y entrar en sitios web que tengan
novedades matemáticas.
· Hay que pedirles a los profesores que realicen pequeños
proyectos con los niños, en los que puedan tomar medidas, comparar resultados,
realizar diagramas y con todo ello mejorar la resolución de problemas que les
sean reales: consumo eléctrico o de agua potable en sus casas, compras de la
familia, crecimiento de ellos mismos, gastos, velocidades, etc.
· Incluir formas de felicitación y de celebración de logros:
crear fiestas matemáticas, utilizar atuendos especiales (mandiles, gorros) en
ocasiones especiales, etc.
· Buscar libros y películas, incluso pequeños cortos animados,
que traten sobre algunos temas de Matemáticas para despertar el interés y no
centrarse “solo en problemas”.
· Realizar reuniones con padres de familia para explicarles de
todas estas iniciativas y buscar su apoyo.
· Crear espacios de refuerzo personalizado con estudiantes que
no logran aprendizajes a la velocidad del resto de sus compañeros.
· Jugar con los niños. Partir de esa experiencia para diseñar
“problemas” matemáticos.
5. Búsqueda de
soluciones
Para evaluar las opciones, hicimos una encuesta entre 44 niños
de 8 a 12 años, poniendo a consideración las opciones que se establecieron en
el punto anterior. La dinámica exigía escoger, en orden de importancia, las 3
mejores ideas que quisieran que sucediese en su propia aula de Matemática.
Las respuestas fueron:
a.
Material didáctico:
15 votos
b.
Decoración: 21 votos
c.
Computadores: 19
votos
d.
Proyectos caseros: 6
votos
e.
Felicitaciones y
celebraciones: 26 votos
f.
Libros y películas: 1
voto
g.
Reuniones con padres
de familia: 8 votos
h.
Refuerzo
personalizado: 8 votos
i.
Juego
estudiantes-profesor: 28 votos
Luego conversamos con docentes y lo que más les llamó la
atención fue la realización de material didáctico y decoración, las
celebraciones y felicitaciones, el uso de computadores y películas, los juegos
con sus estudiantes y las reuniones con padres de familia.
6.
Logro de la
aceptación
Tanto estudiantes como profesores son quienes deberán llevar
adelante este programa y tanto a unos como a otros les interesa quitar de las
Matemáticas esa sombra de formalidad y dificultad. Por ello se notaron
entusiasmados de hacer del aula un lugar más atractivo y de crear vínculos
especiales que los identifique.
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